Для того чтобы обучение имело успех, в словесно-понятийной сети обучаемого должны возникнуть устойчивые связи между соответствующими понятием, термином и актами практической деятельности.
Поскольку имеет место некоторая тождественность этих трех составляющих, то с определенной долей условности мы можем рассматривать их как один элемент понятийной сети, подразумевая его трехуровневость и триединство. Безусловно, можно говорить об отсутствии однозначного соответствия между понятием и термином, между отдельным актом практической деятельности и понятием, однако для нас подобная упрощенная модель будет достаточной и обоснованной как средство передачи сути процессов, при том что при желании она может быть усложнена и уточнена без нарушения общей логики.
Итак, мы будем понимать под элементом сети набор из трех компонентов: понятия, термина и практического наполнения. Очевидно при этом, что все три компонента отнюдь не всегда являются четкими и исчерпывающими как для отдельного субъекта, так и для макросубъекта — всего человеческого общества.
И макросубъект, и отдельные субъекты могут не иметь адекватных понятий для практических актов, в отношении отдельных практических актов могут быть еще не разработаны адекватные понятия, для некоторых понятий могут существовать терминологические лакуны, некоторые понятия могут существовать лишь в теории, не находя адекватных практических подтверждений и т. п. Субъект-субъектное обучение, по сути, заключается в расширении понятийной сети субьекта за счет внесения в нее элементов сети макросубьекта.
